Definisi
1. M'dapat informasi ttg p'capaian & kemajuan bljr
2. M'efektifkan p'gunaan informasi utk m'capai tujuan p'capaian.
Pelaksanaan
1. Kompetensi Asas
2. Indikator (kayu p'ukur)
3. Langkah p'laksanaan (awak,inti,akhir)
4. Metode,sumber,media
5. Penilaian (lisan,bertulis,perbuatan,portfolio)
Ciri-ciri Penilaian
1. Kaedah JIGSAW
Satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat berpasukan dalam kalangan pelajar. Dapat meningkatkan kemahiran mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah terbukti keberkesanannya seperti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
Pelaksanaan JIGSAW
Pergantungan secara positif
• Tanggungjawab
• Interaksi secara terus (bertentang mata)
• Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
• Penilaian kendiri secara berterusan
2. Kritikan Terbuka
membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sebagai memenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the loop).
Ciri-ciri Kritikan Terbuka
a)Komen dari panel akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
b)Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah.
c)Meningkatkan kemahiran komunikasi awam dalam kalangan pelajar.
3. Penilaian Rakan Kumpulan
Satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama.
Digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
Ciri-ciri Rakan Kumpulan
a)Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus.
b)Rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.
Penilaian Bahasa Berasaskan Projek
1. Brosur
Risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu.
2. Power Point
Melalui perisian asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri tambahan persembahan seperti ‘background format’, ‘drawing’, ‘colour’, ‘dan ciri-ciri pengawalan masa.
3. Risalah
Persembahan yang menarik
Pemilihan isi yang menarik
Topik yang menarik
Penggunaan laras bahasa yang sesuai
Ringkas dan padat
Mempunyai ransangan yang lain (gambar, maklumat tambahan)
Menarik perhatian
Rekaan yang sesuai
Mengetahui golongan sasar yang difokus.
4. Halaman Sesawang (web)
Persembahan rekaan
Penggunaan teknologi maklumat yang efektif
Pemilihan latar, warna, jenis tulisan dan saiz, dan juga rekaan halaman
Pemilihan topik yang sesuai dan tidak menyentuh isu-isu yang negatif dan sensitif
Mengetahui golongan sasar yang dikehendaki
Penggunaan laras bahasa yang sesuai
Mempunyai maklumat tambahan
Interaksi 10~~Jenis Penilaian Bahasa
Thursday, October 8, 2009
JENIS PENILAIAN BAHASA
FORUM
1. Sesi perbincangan melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk.
2. Dijalankan secara formal.
3. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana :
a) pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung
b) meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif,kreatif
dan rasional.
4. Tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan
kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.
5. Soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan
selanjutnya.
DEBAT
1. Pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun.
2. Terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu.
3. Huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta.
4. Setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.
5. Pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya.
6. Sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai. masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.
PIDATO
1. Huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan. interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan penonton.
2. Pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.
3. Hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang diberikan.
PANTUN
1. Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi.
2. Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, berbentuk kias ibarat, usik mengusik, dan puji memuji.
3. Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.
4. Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”.
5. Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan
6. Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.
7 Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.
SAJAK
1. Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas berbanding puisi tradisional seperti pantun dan syair.
2. Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas. Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
3. Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
4. Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.
CERAMAH
1. Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
2. Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton.
3. Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.
4. Antara jenis-jenis ceramah ialah :-
i) Ceramah agama
ii) Ceramah pendidikan
iii) Ceramah kesihatan
iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya
SYARAHAN
1. Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
(b) Kata-kata penghadapan
(c) Isi
(d) Penutup
2. Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
3. Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
4. Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan
5. Peringkat/Langkah:
a)Persediaan
• Memahami tajuk dan kehendak soalan. • Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan • Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan
b) Penulisan
• Menulis perenggan pendahuluan • Mengembangkan isi-isi secara tersusun • Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup
c)Penyemakan
• Menyemak ejaan dan tanda baca
• Menyemak tatabahasa
• Menyemak jumlah perkataan
FORUM
1. Sesi perbincangan melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk.
2. Dijalankan secara formal.
3. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana :
a) pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung
b) meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif,kreatif
dan rasional.
4. Tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan
kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.
5. Soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan
selanjutnya.
DEBAT
1. Pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun.
2. Terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu.
3. Huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta.
4. Setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.
5. Pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya.
6. Sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai. masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.
PIDATO
1. Huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan. interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan penonton.
2. Pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.
3. Hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang diberikan.
PANTUN
1. Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi.
2. Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, berbentuk kias ibarat, usik mengusik, dan puji memuji.
3. Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.
4. Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”.
5. Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan
6. Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.
7 Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.
SAJAK
1. Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas berbanding puisi tradisional seperti pantun dan syair.
2. Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas. Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
3. Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
4. Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.
CERAMAH
1. Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
2. Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton.
3. Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.
4. Antara jenis-jenis ceramah ialah :-
i) Ceramah agama
ii) Ceramah pendidikan
iii) Ceramah kesihatan
iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya
SYARAHAN
1. Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
(b) Kata-kata penghadapan
(c) Isi
(d) Penutup
2. Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
3. Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
4. Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan
5. Peringkat/Langkah:
a)Persediaan
• Memahami tajuk dan kehendak soalan. • Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan • Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan
b) Penulisan
• Menulis perenggan pendahuluan • Mengembangkan isi-isi secara tersusun • Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup
c)Penyemakan
• Menyemak ejaan dan tanda baca
• Menyemak tatabahasa
• Menyemak jumlah perkataan
Interaksi 9~~Penilaian Bahasa Melalui Kemahiran Bahasa
Wednesday, September 16, 2009
PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA MENGANDUNGI KEMAHIRAN SEPERTI BERIKUT:
•Kemahiran Lisan
•Kemahiran Membaca
•Kemahiran Menulis
Pengenalan:
Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan
kemahiran bertutur.
(Kemahiran mendengar):
-Kemahiran paling asas
-Berlaku pada peringkat penerimaan
-Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa
yg didengar.
(Kemahiran bertutur):
-Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
-Peringkat penglahiran
-Perlu ditiru & diajuk
-Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.
KEMAHIRAN LISAN (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR):
Tujuan Kemahiran Lisan:
-Menyebut perkataan / ayat dgn betul
-Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.
-Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).
-Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan
perasaan dan kehendak)
-Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, &
perbendaharaan kata yg luas.
Kemahiran yang boleh diperolehi murid:
-Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul
-Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul.
-Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar & menghormati pertuturan org lain.
-Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.
-Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.
-Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.
Penilaian Kemahiran Lisan Yang Dibuat:
-bacaan kuat
-syarahan
-perbahasan
-bercerita
-perbincangan
-hafazan
-temu bual
-soal jawab
-nyanyian
-deklamasi sajak
-mendengar dan memberi respon secara lisan
Penilaian Lisan membolehkan guru:
-mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur
secara gramatis.
-mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.
-mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.
-mengesan kelancaran dalam sebutan.
-mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.
-Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang
memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.
Contoh : PLBS
-Menyediakan Instrumen soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.
-aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
-pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk
merangsang murid berfikir.
-aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.
Konsep kemahiran mendengar:
-Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat.
-Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-peringkat.
-Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak.
-Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan.
-Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar.
-Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif)
Peringkat Kemahiran mendengar:
1. mendengar deretan bunyi
2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar
3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar
4. Bertindak terhadap bunyi
Jenis-jenis mendengar:
1. Mendengar pasif:
-Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan
-Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran.
2. Mendengar secara bertelau-telau:
-Berlaku pd pelajar bahasa ke-2
-Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa tersebut.
3. Mendengar tanpa tindak balas:
-Mendengar tp tidak bertindak balas
-Tidak beremosi dan tidak memahami
4. Mendengar secara menebuk-nebuk:
-Berlaku pd pelajar bahasa ibunda
-Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak
5. Mendengar secara beremosi:
-Mendengar & mampu meransang emosi
-Merasa sesuatu dan bertindak balas
6. Mendengar secara berhati-hati:
-Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat)
-Memahami ujaran dgn tepat
7. Mendengar secara kritikal:
-Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis)
-PnP KBKK
8. Mendengar secara pengamatan:
-Murid sudah mampu berfikir kritikal
-Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih bermakna)
9. Mendengar secara kreatif:
-Mengulas, mengritik, menilai
-Mencapai penguasaan bahasa yg baik
Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh:
1. Peringkat awal:
-Melakukan sesuatu yg disuruh
-Bertindak terhadap soalan-soalan mudah
-Mengecam, mengajuk & memilih bunyi
2. Peringkat pertengahan:
-Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci)
-Mengesan urutan
-Mengenal sebab dan akibat
3. Peringkat maju:
-Mengenal isi-isi penting
-Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap
-Mentafsir maksud
-Memberitahu tekanan dan intonasi
Konsep bertutur:
-Gabungan bunyi-bunyi bahasa
-Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman
berbanding kecerdasan otak)
-Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan
-Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan
penguasaan sistem bunyi.
Aspek-aspek pertuturan:
a)Sebutan
murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat
Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna.
b)Tekanan
Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu.
Biasanya dilakukan pada suku kata.
Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.
Lambangnya ialah /?/.
Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.
c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat)
Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan
Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.
d) Kefasihan
boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas.
e) Laras bahasa
kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai
melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya.
Bertujuan untuk berkomunikasi.
f) Tatabahasa
merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat.
Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis
fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat.
morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul.
sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas.
Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan.
g) Jeda
jeda = persendian
digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat.
Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar.
lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza)
/+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan.
h) Intonasi
merupakan bunyi yang menaik atau menurun.
juga disebut sebagai nada suara
intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan.
intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya.
I)Nada
nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan.
nada tidak bersifak fonemik.
j) kelancaran
bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.
murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.
Gaya bahasa berdasarkan nada:
Gaya yg sederhana
-Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll.
-Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu.
Gaya bahasa mulia & bertenaga
-Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak
-Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu.
Gaya menengah
-Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai.
-Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu.
-Cth situasi pesta dan rekreasi
Faktor-faktor yang mempengaruhi pertuturan:
- Kecerdasan – kemampuan menghasilkan bahasa
- Kesihatan – kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu)
- Fizikal – alat artikulasi
- Alam sekeliling – sosioekonomi dan perhubungan keluarga
- Jantina – perempuan cepat, lelaki lambat
- Dwibahasa – ekabahasa lebih cepat
- Umur – kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan
alat artikulasi.
KEMAHIRAN BERTUTUR:
Konsep :
menyemak dan memeriksaPenilaian secara penulisan melibatkan aktiviti
tugasan dan hasil penulisan murid seperti:
Karangan
Laporan projek/kerja kursus/folio
Latihan dan ujian bertulis
Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
Instrumen Penilaian Penulisan:
Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :
Kemahiran menulis:
-Menyusun idea
-Penggunaan tanda baca
-Perbendaharaan kata
-Mengaplikasi
-Mentafsir
-Menilai
Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :
- Soalan menepati kemahiran yang hendak diuj
- Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
- Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.
- Aras kesukaran soalan dipelbagaikan
- Skema pemarkahan disediakan
Bentuk Item Soalan:
- Bentuk Item Objektif
- Bentuk Item Subjektif
Tujuan:
• Mengesan serta merta
• Mengesan kemajuan
• Mengesan pencapaian
KEMAHIRAN MEMBACA:
•Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya :
Contoh teknik:
SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll.
Konsep membaca:
Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis’ (WILLIAMS 1984).
Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang dilihat.
Tujuan:
• Mengetahui isi-isi penting.
• Menentukan apakah fakta, konsep dan contoh penting yang perlu difahami dan
diingati.
• Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota ringkas
supaya mudah diingati dan difahami.
Cara Gaya Pembacaan:
•Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda.
•Persediaan yang cukup.
•Tumpukan perhatian, minat dan fikiran
•Gunakan satu alat/teknik sebagai penunjuk semasa membaca.
Peringkat bacaan:
• Kesediaan membaca
• Prabacaan
• Membaca mekanis
• Membaca mentalis
• Bacaan Intensif
• Bacaan Ekstensif
Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca:
- Kadar kelajuan
- Pergerakan mata
- Mengenal pasti struktur ayat
- Membaca secara kuat
- Membaca secara aktif
- Menunjuk
- Motivasi
- Gerak hati atau jangkaan
- Keadaan fizikal
Peringkat Pemahaman:
- Peringkat Lateral:
Pengetahuan dan pemahaman murid
Mengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai kelebihan memahami
- Interpretasi:
Murid mampu mentafsir makna berdasarkan pembacaan ringkas
Menentukan sebab petikan tersebut ditulis
Menggabungkan fakta untuk membuat rumusan
- Inferens:
Murid mampu berfikir sendiri tentang isi petikan
Menentukan sebab dan akibat
Menilai:
-Peringkat analisis dan sintesis
-Membentuk soalan atau mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikut Taksonomi Bloom
-Mampu membezakan yang baik dan buruk.
-Mempunyai pendapat tersendiri.
Teknik SQ3R:
Diperkenalkan oleh Robinson (1961).
-Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.
S – Survey (Kaji)
Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan apa yang mahu dicapai melalui pembacaan.
Q – Question (Soal)
Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda lakukan.
R – Read (Baca)
Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q.
R – Recite (Lafazkan semula)
Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil membaca.
R – Review (Ulang)
Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses untuk mengingat.
Kelebihan:
- Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas sebagai pelajar.
- Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat.
- Lebih fokus terhadap apa yang kita baca
•Kemahiran Lisan
•Kemahiran Membaca
•Kemahiran Menulis
Pengenalan:
Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan
kemahiran bertutur.
(Kemahiran mendengar):
-Kemahiran paling asas
-Berlaku pada peringkat penerimaan
-Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa
yg didengar.
(Kemahiran bertutur):
-Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
-Peringkat penglahiran
-Perlu ditiru & diajuk
-Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.
KEMAHIRAN LISAN (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR):
Tujuan Kemahiran Lisan:
-Menyebut perkataan / ayat dgn betul
-Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.
-Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).
-Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan
perasaan dan kehendak)
-Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, &
perbendaharaan kata yg luas.
Kemahiran yang boleh diperolehi murid:
-Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul
-Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul.
-Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar & menghormati pertuturan org lain.
-Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.
-Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.
-Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.
Penilaian Kemahiran Lisan Yang Dibuat:
-bacaan kuat
-syarahan
-perbahasan
-bercerita
-perbincangan
-hafazan
-temu bual
-soal jawab
-nyanyian
-deklamasi sajak
-mendengar dan memberi respon secara lisan
Penilaian Lisan membolehkan guru:
-mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur
secara gramatis.
-mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.
-mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.
-mengesan kelancaran dalam sebutan.
-mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.
-Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang
memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.
Contoh : PLBS
-Menyediakan Instrumen soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.
-aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
-pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk
merangsang murid berfikir.
-aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.
Konsep kemahiran mendengar:
-Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat.
-Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-peringkat.
-Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak.
-Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan.
-Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar.
-Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif)
Peringkat Kemahiran mendengar:
1. mendengar deretan bunyi
2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar
3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar
4. Bertindak terhadap bunyi
Jenis-jenis mendengar:
1. Mendengar pasif:
-Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan
-Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran.
2. Mendengar secara bertelau-telau:
-Berlaku pd pelajar bahasa ke-2
-Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa tersebut.
3. Mendengar tanpa tindak balas:
-Mendengar tp tidak bertindak balas
-Tidak beremosi dan tidak memahami
4. Mendengar secara menebuk-nebuk:
-Berlaku pd pelajar bahasa ibunda
-Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak
5. Mendengar secara beremosi:
-Mendengar & mampu meransang emosi
-Merasa sesuatu dan bertindak balas
6. Mendengar secara berhati-hati:
-Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat)
-Memahami ujaran dgn tepat
7. Mendengar secara kritikal:
-Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis)
-PnP KBKK
8. Mendengar secara pengamatan:
-Murid sudah mampu berfikir kritikal
-Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih bermakna)
9. Mendengar secara kreatif:
-Mengulas, mengritik, menilai
-Mencapai penguasaan bahasa yg baik
Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh:
1. Peringkat awal:
-Melakukan sesuatu yg disuruh
-Bertindak terhadap soalan-soalan mudah
-Mengecam, mengajuk & memilih bunyi
2. Peringkat pertengahan:
-Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci)
-Mengesan urutan
-Mengenal sebab dan akibat
3. Peringkat maju:
-Mengenal isi-isi penting
-Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap
-Mentafsir maksud
-Memberitahu tekanan dan intonasi
Konsep bertutur:
-Gabungan bunyi-bunyi bahasa
-Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman
berbanding kecerdasan otak)
-Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan
-Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan
penguasaan sistem bunyi.
Aspek-aspek pertuturan:
a)Sebutan
murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat
Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna.
b)Tekanan
Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu.
Biasanya dilakukan pada suku kata.
Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.
Lambangnya ialah /?/.
Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.
c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat)
Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan
Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.
d) Kefasihan
boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas.
e) Laras bahasa
kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai
melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya.
Bertujuan untuk berkomunikasi.
f) Tatabahasa
merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat.
Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis
fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat.
morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul.
sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas.
Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan.
g) Jeda
jeda = persendian
digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat.
Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar.
lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza)
/+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan.
h) Intonasi
merupakan bunyi yang menaik atau menurun.
juga disebut sebagai nada suara
intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan.
intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya.
I)Nada
nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan.
nada tidak bersifak fonemik.
j) kelancaran
bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.
murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.
Gaya bahasa berdasarkan nada:
Gaya yg sederhana
-Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll.
-Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu.
Gaya bahasa mulia & bertenaga
-Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak
-Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu.
Gaya menengah
-Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai.
-Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu.
-Cth situasi pesta dan rekreasi
Faktor-faktor yang mempengaruhi pertuturan:
- Kecerdasan – kemampuan menghasilkan bahasa
- Kesihatan – kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu)
- Fizikal – alat artikulasi
- Alam sekeliling – sosioekonomi dan perhubungan keluarga
- Jantina – perempuan cepat, lelaki lambat
- Dwibahasa – ekabahasa lebih cepat
- Umur – kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan
alat artikulasi.
KEMAHIRAN BERTUTUR:
Konsep :
menyemak dan memeriksaPenilaian secara penulisan melibatkan aktiviti
tugasan dan hasil penulisan murid seperti:
Karangan
Laporan projek/kerja kursus/folio
Latihan dan ujian bertulis
Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
Instrumen Penilaian Penulisan:
Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :
Kemahiran menulis:
-Menyusun idea
-Penggunaan tanda baca
-Perbendaharaan kata
-Mengaplikasi
-Mentafsir
-Menilai
Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :
- Soalan menepati kemahiran yang hendak diuj
- Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
- Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.
- Aras kesukaran soalan dipelbagaikan
- Skema pemarkahan disediakan
Bentuk Item Soalan:
- Bentuk Item Objektif
- Bentuk Item Subjektif
Tujuan:
• Mengesan serta merta
• Mengesan kemajuan
• Mengesan pencapaian
KEMAHIRAN MEMBACA:
•Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya :
Contoh teknik:
SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll.
Konsep membaca:
Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis’ (WILLIAMS 1984).
Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang dilihat.
Tujuan:
• Mengetahui isi-isi penting.
• Menentukan apakah fakta, konsep dan contoh penting yang perlu difahami dan
diingati.
• Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota ringkas
supaya mudah diingati dan difahami.
Cara Gaya Pembacaan:
•Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda.
•Persediaan yang cukup.
•Tumpukan perhatian, minat dan fikiran
•Gunakan satu alat/teknik sebagai penunjuk semasa membaca.
Peringkat bacaan:
• Kesediaan membaca
• Prabacaan
• Membaca mekanis
• Membaca mentalis
• Bacaan Intensif
• Bacaan Ekstensif
Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca:
- Kadar kelajuan
- Pergerakan mata
- Mengenal pasti struktur ayat
- Membaca secara kuat
- Membaca secara aktif
- Menunjuk
- Motivasi
- Gerak hati atau jangkaan
- Keadaan fizikal
Peringkat Pemahaman:
- Peringkat Lateral:
Pengetahuan dan pemahaman murid
Mengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai kelebihan memahami
- Interpretasi:
Murid mampu mentafsir makna berdasarkan pembacaan ringkas
Menentukan sebab petikan tersebut ditulis
Menggabungkan fakta untuk membuat rumusan
- Inferens:
Murid mampu berfikir sendiri tentang isi petikan
Menentukan sebab dan akibat
Menilai:
-Peringkat analisis dan sintesis
-Membentuk soalan atau mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikut Taksonomi Bloom
-Mampu membezakan yang baik dan buruk.
-Mempunyai pendapat tersendiri.
Teknik SQ3R:
Diperkenalkan oleh Robinson (1961).
-Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.
S – Survey (Kaji)
Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan apa yang mahu dicapai melalui pembacaan.
Q – Question (Soal)
Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda lakukan.
R – Read (Baca)
Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q.
R – Recite (Lafazkan semula)
Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil membaca.
R – Review (Ulang)
Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses untuk mengingat.
Kelebihan:
- Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas sebagai pelajar.
- Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat.
- Lebih fokus terhadap apa yang kita baca
Interaksi 8~~Penilaian Bahasa Melalui Projek
Pengenalan:
1. Aktiviti b’dasarkan p’guasaan pengetahuan, kebolehan b’fikir & b’ketrampilan.
2. Konteks sekolah: AMALI
3. Individu @ kumpulan dalam tempoh tertentu.
4. Penilaian: Bermula dr tahap persediaan projek sehingga hasil yg disediakan.
5. M’integrasikan pengetahuan dgn aktiviti & Kolaborasi sgt ditekankan.
Tujuan:
1. Menggalakkan kerjasama.
2. Berpeluang menunjukkan kreativiti & inovasi.
3. Berpeluang m’gunakan bahan di luar kelas.
4. Memotivasikan pelajar.
5. Semangat kepimpinan dikalangan pelajar.
6. Pelajar b’peluang b’kerja berdasarkan minat/kebolehan/kemampuan.
7. M’beri keyakinan kpd pelajar yg segan silu.
Garis Panduan Laporan Projek:
1. Tunjukkan kerumitan yg selengkapnya bg sesuatu topik.
2. Tentukan kriteria penilaian.
3. Elakkan perkara terlalu abstrak.
4. Gunakan kosa kata yg sesuai bg topik. (Laras bahasa)
5. Gunakan contoh yg sesuai.
6. Hubungkaitkan topik & pengalaman.
Langkah Menjalankan Projek:
Langkah 1-Penentuan tajuk dan skop projek
Langkah 2-Penilaian awal projek
Langkah 3-Pelaksanaan strategi
Langkah 4-Pemprosesan maklumat
Langkah 5-Penilaian hasil projek
1. Aktiviti b’dasarkan p’guasaan pengetahuan, kebolehan b’fikir & b’ketrampilan.
2. Konteks sekolah: AMALI
3. Individu @ kumpulan dalam tempoh tertentu.
4. Penilaian: Bermula dr tahap persediaan projek sehingga hasil yg disediakan.
5. M’integrasikan pengetahuan dgn aktiviti & Kolaborasi sgt ditekankan.
Tujuan:
1. Menggalakkan kerjasama.
2. Berpeluang menunjukkan kreativiti & inovasi.
3. Berpeluang m’gunakan bahan di luar kelas.
4. Memotivasikan pelajar.
5. Semangat kepimpinan dikalangan pelajar.
6. Pelajar b’peluang b’kerja berdasarkan minat/kebolehan/kemampuan.
7. M’beri keyakinan kpd pelajar yg segan silu.
Garis Panduan Laporan Projek:
1. Tunjukkan kerumitan yg selengkapnya bg sesuatu topik.
2. Tentukan kriteria penilaian.
3. Elakkan perkara terlalu abstrak.
4. Gunakan kosa kata yg sesuai bg topik. (Laras bahasa)
5. Gunakan contoh yg sesuai.
6. Hubungkaitkan topik & pengalaman.
Langkah Menjalankan Projek:
Langkah 1-Penentuan tajuk dan skop projek
Langkah 2-Penilaian awal projek
Langkah 3-Pelaksanaan strategi
Langkah 4-Pemprosesan maklumat
Langkah 5-Penilaian hasil projek
Interaksi 7~~Penilaian Bahasa Melalui Kontrak Pembelajaran
Tuesday, August 11, 2009
Konsep Kontrak Pembelajaran:
1. Perjanjian Pembelajaran
2. Suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajar ( individu / kumpulan )
3. Dibuat secara bertulis
4. Ditandatangani apabila kedua belah pihak bersetuju dengan kriteria / syarat yang disenaraikan.
5. Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan
6. Kriteria ditetapkan oleh guru
Kriteria Yang Berkaitan:
1. Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan
2. Bagaimana tugasan itu dilaksanakan
3. Tempoh tugasan itu perlu disiapkan
4. Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak tersebut
Fungsi:
1. Pelajar mengenal pasti & merekod
2. Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri
3. Kenal pasti kaedah2 yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut
4. Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya
5. Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai
6. Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian matlamat/tugasan dinilai
7. Beri peluang kpd pelajar untuk tentukan matlamat pembelajaran mengikut minat & keupayaan masing2
8. Hasilkan kerja yang terancang
9. Bantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses penyiapan tugasan
Bagaimana Ia Digunakan?
1. Penilaian objektif tugasan
2. Hasil pembelajaran
3. Penilaian
4. Format / bentuk
Penilaian Objektif Tugasan:
1. Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan
2. Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana2 yang paling sesuai
3. Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana2 yang difikirkan paling sesuai
Hasil Pembelajaran:
1. Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb
2. Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru.
Penilaian:
1. Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untuk keseluruhan dalam kontrak mereka
2. Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses serta hasil tugasan
3. Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajar berdasarkan syarat2 / kriteria tertentu
4. Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya.
Format/Bentuk:
1. Keperluan tugasan/kontrak boleh dibuat dalam mengikut bentuk keperluan tugasan/kontrak & pihak yang terlibat.
2. Sesetengah kontrak/tugasan berbentuk formal; prosedur dinyatakan dengan jelas & rapi.
3. Terdapat juga berbentuk tidak formal tetapi terancang & jelas.
Selasa (11.OGOS.2009)
1. Perjanjian Pembelajaran
2. Suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajar ( individu / kumpulan )
3. Dibuat secara bertulis
4. Ditandatangani apabila kedua belah pihak bersetuju dengan kriteria / syarat yang disenaraikan.
5. Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan
6. Kriteria ditetapkan oleh guru
Kriteria Yang Berkaitan:
1. Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan
2. Bagaimana tugasan itu dilaksanakan
3. Tempoh tugasan itu perlu disiapkan
4. Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak tersebut
Fungsi:
1. Pelajar mengenal pasti & merekod
2. Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri
3. Kenal pasti kaedah2 yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut
4. Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya
5. Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai
6. Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian matlamat/tugasan dinilai
7. Beri peluang kpd pelajar untuk tentukan matlamat pembelajaran mengikut minat & keupayaan masing2
8. Hasilkan kerja yang terancang
9. Bantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses penyiapan tugasan
Bagaimana Ia Digunakan?
1. Penilaian objektif tugasan
2. Hasil pembelajaran
3. Penilaian
4. Format / bentuk
Penilaian Objektif Tugasan:
1. Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan
2. Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana2 yang paling sesuai
3. Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana2 yang difikirkan paling sesuai
Hasil Pembelajaran:
1. Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb
2. Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru.
Penilaian:
1. Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untuk keseluruhan dalam kontrak mereka
2. Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses serta hasil tugasan
3. Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajar berdasarkan syarat2 / kriteria tertentu
4. Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya.
Format/Bentuk:
1. Keperluan tugasan/kontrak boleh dibuat dalam mengikut bentuk keperluan tugasan/kontrak & pihak yang terlibat.
2. Sesetengah kontrak/tugasan berbentuk formal; prosedur dinyatakan dengan jelas & rapi.
3. Terdapat juga berbentuk tidak formal tetapi terancang & jelas.
Selasa (11.OGOS.2009)
Interaksi 6~~ Penilaian Melalui Portfolio dan Pemerhatian
PORTFOLIO
Pengenalan:
-Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama.
Ciri-Ciri Portfolio:
1. Berbentuk dokumentasi yang berstruktur memerlukan perancangan, perlaksanaan dan penilaian yang teliti
2. Dijalankan secara kolaboratif.
3. Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated kontrak seperti segi masa, strategi atau bentuk.
4. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif.
5. Kandungan portfolio, terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik.
Penilaian Portfolio:
1. Berfokus kepada proses, dan tidak memberatkan hasil.
2. Membolehkan peserta kursus belajar dan menilai diri sendiri.
3. Lebih terbuka dan seimbang
4. Dimantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama lain-lain bukti pembelajaran
5. Dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari masa ke semasa mengikut kriteria yang dipersetujui bersama.
Jenis-jenis Portfolio:
1. Portfolio kerja harian
-Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.
Contoh : soalan latihan atau tugasan-tugasan lain yang diberikan oleh guru dalam kelas.
2. Portfolio Hasil Terbaik/ Show Portfolio
-Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif.
Contoh : soalan-soalan latihan yang telah dijawab dengan baik dan lengkap dikumpul dalam portfolio harian.
3. Portfolio dokumen/ Documentary Portfolio
-Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada suatu jangkamasa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian.
Contoh: satu karangan hasil daripada pengumpulan maklumat-maklumat tertentu.
Kegunaan Portfolio:
1. Guna menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk menghasilkan penilaian holistik.
2. Mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dengan hasil pencapaiannya.
3. Memberi peluang kepada pelajar untuk membuat refleksi dan penilaian kendiri.
4. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar
5. Mempelbagaikan bukti penilaian.
6. Membolehkan penilaian dalam bidang afektif.
Perancangan Membuat Portfolio:
1. soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio.
2. Isi kandungan portfolio
3. Siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana?
4. Penilaian portfolio.
Cara Membina Portfolio:
1. Menentukan tujuan portfolio
-Menghuraikan tujuan portfolio.
-Menghuraikan instrumen portfolio.
-Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
2. Menentukan isi portfolio
-Menghuraikan jenis/ aktiviti pembelajaran.
-Menghuraikan luas bidang pembelajaran.
-Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
-Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami.
-Memastikan kriteria ini tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan.
-Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang.
3. Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.
-Menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.
- Refleksi /menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan kumpulan sasaran.
Mengumpul Maklumat:
1. Pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti.
- Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan
cetak dan Teknologi maklumat.
- Lawatan
- Temubual
2. Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalam fail.
-inti/rumusan dari pelbagai sumber
-Imbas gambar foto
-Bentuk soal semak di komputer
-Sambungkan gambar video (untuk pemerhatian) ke komputer.
Bagaimana Menilai Portfolio
1. Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.
2. Menggunakan peta perkembangan pelajar.
3. Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti.
4. Membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.
Merekod Penilaian Portfolio:
1. Penilaian awal.
2. Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut skala.
3. Senarai ciri paling penting
4. Penentuan gred
Senarai Semak Portfolio:
1. Peringkat perkembangan/proses.
2. Peringkat penilaian.
3. Peringkat refleksi/
penutup.
4. Sikap interaksi dan penglibatan
PEMERHATIAN
Pengenalan:
1. Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
2. Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
3. Boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing.
Pelaksanaan Proses Pemerhatian:
1. Kualiti Pemerhatian
-Guru perlu:
Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya.
Peka terhadap perubahan.
Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.
Ikhlas dan jujur.
Bersikap terbuka.
Tekal dan stabil.
2. Bentuk Perancangan
-Perancangan harus rapi dengan penyataan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan.
-Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai.
-Menetapkan jangka waktu proses penilaian.
-Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya.
-Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor.
-Merangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian.
3. Rekod Pemerhatian
-Pendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas.
-Menjalankan Tugasan : Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .
-Cara merekodkan dapatan dan rumusan : Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.
-Tindak susul : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.
Jenis-jenis Pemerhatian:
1. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
- melapor apa yang dilihat sahaja.
- menggunakan tafsiran (hipotesis).
2. Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka.
- Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.
3. Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang.
- jangka waktu yang berperingkat.
Strategi Pelaksanaan:
1. Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/ dirancang.
2. Menggunakan senarai semak.
3. Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal.
4. Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil/kertas atau berkomputer.
5. Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian
6. Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan
7. Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.
8. Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.
Fungsi Pemerhatian
1. Penilaian melalui pemerhatian:
-digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran.
-Pelajar dapat menilai tahap pencapaian sendiri dan rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
-Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/ pelajar menyusun tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya.
3. Setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pelajar.
4. Membantu guru mengetahui
- sejauh mana minat pelajar terhadap pelajaran
yang diajarkan dan apakah yang mendorong
atau menolak minat tersebut.
- adakah strategi/kaedah pelajar memberi kesan yang
positif.
- bagaimanakah kemampuan berfikir mereka?
- Mampukah mereka menaakul apa yang tersirat?
Contoh 1: Penggunaan Alat Pengukuran 'Rekod Anekdot'
a. Kecekapan linguistik/bahasa:
keupayaan mengguna bahasa untuk memperolehi, menambat hati, meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat.
b. Kecekapan :
Keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang.
c. Kecekapan muzik:
Keupayan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik.
d. Kecekapan ‘bodily-Kinaesthetic’:
berkemahiran dalam sukan, seni lakon, atau seni lukis dan kraftangan.
e. Kecekapan intrapersonal:
Keupayaan memahami perasaan, impian dan idea sendiri.
f. Kecekapan interpersonal:
Keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain.
Selasa (28.Julai.2009)
Jumaat (31. Julai.2009)
Pengenalan:
-Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama.
Ciri-Ciri Portfolio:
1. Berbentuk dokumentasi yang berstruktur memerlukan perancangan, perlaksanaan dan penilaian yang teliti
2. Dijalankan secara kolaboratif.
3. Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated kontrak seperti segi masa, strategi atau bentuk.
4. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif.
5. Kandungan portfolio, terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik.
Penilaian Portfolio:
1. Berfokus kepada proses, dan tidak memberatkan hasil.
2. Membolehkan peserta kursus belajar dan menilai diri sendiri.
3. Lebih terbuka dan seimbang
4. Dimantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama lain-lain bukti pembelajaran
5. Dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari masa ke semasa mengikut kriteria yang dipersetujui bersama.
Jenis-jenis Portfolio:
1. Portfolio kerja harian
-Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.
Contoh : soalan latihan atau tugasan-tugasan lain yang diberikan oleh guru dalam kelas.
2. Portfolio Hasil Terbaik/ Show Portfolio
-Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif.
Contoh : soalan-soalan latihan yang telah dijawab dengan baik dan lengkap dikumpul dalam portfolio harian.
3. Portfolio dokumen/ Documentary Portfolio
-Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada suatu jangkamasa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian.
Contoh: satu karangan hasil daripada pengumpulan maklumat-maklumat tertentu.
Kegunaan Portfolio:
1. Guna menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk menghasilkan penilaian holistik.
2. Mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dengan hasil pencapaiannya.
3. Memberi peluang kepada pelajar untuk membuat refleksi dan penilaian kendiri.
4. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar
5. Mempelbagaikan bukti penilaian.
6. Membolehkan penilaian dalam bidang afektif.
Perancangan Membuat Portfolio:
1. soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio.
2. Isi kandungan portfolio
3. Siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana?
4. Penilaian portfolio.
Cara Membina Portfolio:
1. Menentukan tujuan portfolio
-Menghuraikan tujuan portfolio.
-Menghuraikan instrumen portfolio.
-Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
2. Menentukan isi portfolio
-Menghuraikan jenis/ aktiviti pembelajaran.
-Menghuraikan luas bidang pembelajaran.
-Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
-Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami.
-Memastikan kriteria ini tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan.
-Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang.
3. Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.
-Menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar.
- Refleksi /menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan kumpulan sasaran.
Mengumpul Maklumat:
1. Pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti.
- Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan
cetak dan Teknologi maklumat.
- Lawatan
- Temubual
2. Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalam fail.
-inti/rumusan dari pelbagai sumber
-Imbas gambar foto
-Bentuk soal semak di komputer
-Sambungkan gambar video (untuk pemerhatian) ke komputer.
Bagaimana Menilai Portfolio
1. Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.
2. Menggunakan peta perkembangan pelajar.
3. Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti.
4. Membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.
Merekod Penilaian Portfolio:
1. Penilaian awal.
2. Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut skala.
3. Senarai ciri paling penting
4. Penentuan gred
Senarai Semak Portfolio:
1. Peringkat perkembangan/proses.
2. Peringkat penilaian.
3. Peringkat refleksi/
penutup.
4. Sikap interaksi dan penglibatan
PEMERHATIAN
Pengenalan:
1. Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
2. Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
3. Boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing.
Pelaksanaan Proses Pemerhatian:
1. Kualiti Pemerhatian
-Guru perlu:
Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya.
Peka terhadap perubahan.
Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.
Ikhlas dan jujur.
Bersikap terbuka.
Tekal dan stabil.
2. Bentuk Perancangan
-Perancangan harus rapi dengan penyataan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan.
-Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai.
-Menetapkan jangka waktu proses penilaian.
-Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya.
-Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor.
-Merangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian.
3. Rekod Pemerhatian
-Pendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas.
-Menjalankan Tugasan : Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .
-Cara merekodkan dapatan dan rumusan : Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.
-Tindak susul : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.
Jenis-jenis Pemerhatian:
1. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
- melapor apa yang dilihat sahaja.
- menggunakan tafsiran (hipotesis).
2. Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka.
- Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.
3. Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang.
- jangka waktu yang berperingkat.
Strategi Pelaksanaan:
1. Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/ dirancang.
2. Menggunakan senarai semak.
3. Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal.
4. Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil/kertas atau berkomputer.
5. Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian
6. Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan
7. Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.
8. Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.
Fungsi Pemerhatian
1. Penilaian melalui pemerhatian:
-digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran.
-Pelajar dapat menilai tahap pencapaian sendiri dan rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
-Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/ pelajar menyusun tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya.
3. Setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pelajar.
4. Membantu guru mengetahui
- sejauh mana minat pelajar terhadap pelajaran
yang diajarkan dan apakah yang mendorong
atau menolak minat tersebut.
- adakah strategi/kaedah pelajar memberi kesan yang
positif.
- bagaimanakah kemampuan berfikir mereka?
- Mampukah mereka menaakul apa yang tersirat?
Contoh 1: Penggunaan Alat Pengukuran 'Rekod Anekdot'
a. Kecekapan linguistik/bahasa:
keupayaan mengguna bahasa untuk memperolehi, menambat hati, meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat.
b. Kecekapan :
Keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang.
c. Kecekapan muzik:
Keupayan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik.
d. Kecekapan ‘bodily-Kinaesthetic’:
berkemahiran dalam sukan, seni lakon, atau seni lukis dan kraftangan.
e. Kecekapan intrapersonal:
Keupayaan memahami perasaan, impian dan idea sendiri.
f. Kecekapan interpersonal:
Keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain.
Selasa (28.Julai.2009)
Jumaat (31. Julai.2009)
Interaksi 5~~ Jenis Penilaian Bahasa
Saturday, July 25, 2009
JENIS UJIAN RUJUKAN
UJIAN RUJUKAN NORMA (URN)
1. Membandingkan pelajar berdasarkan dimensi/sifat yg diuji dalam ujian
2. Membandingkan prestasi individu/kumpulan
3. Lebih kepada ujian sumatif
UJIAN RUJUKAN KRITERIA (URK)
1. Menentukan status seseorang dlm dimensi/sifat yg diukur adalah tepat sama ada
sudah menguasai objektif yg diuji itu dengan jitu.
2. Menentukan taraf pencapaian individu dalam sesuatu bidang kemahiran.
3. Lebih kepada ujian formatif.
PERBEZAAN URN & URK
PRINSIP UJIAN
1. KESAHAN
- Dapat mengukur perkara yg hendak diuji
2. KESAHAN ISI
- Menguji isi kandungan mata pelajaran
3. KESAHAN RAMALAN
- Soalan yg memandang masa depan
4. KESAHAN SERENTAK
- Pencapaian yg dicapai adalah selaras
5. KESAHAN GAGASAN
- Meliputi nilai kemanusiaan, psikomotor,afektif & kognitif
6. KEBOLEHTADBIRAN
- Suasana yg kondusif & ketepatan masa
7. KEMUDAHTAFSIRAN
- Penilaian/pencapaian calon yg jelas
8. KEBOLEHPERCAYAAN
- Pencapaian yg tekal
9. KEOBJEKTIFAN
- Cara pemberian markah yg selaras
UJIAN FORMATIF
1. Pentaksiran yg sistematik dijalankan semasa proses P&P untuk membaiki proses itu.
2. Diadakan sepanjang masa pembelajaran.
3. Maklumat daripadanya digunakan serta-merta & terus-menerus untuk membantu pelajar
mencapai objektif yg dirancang.
4. Diadakan dari semasa ke semasa slps guru selesai mengajar sesuatu topik.
5. Keputusan yg diperoleh menunjukkan keberkesanan pengajaran guru.
6. Guru boleh segera mengambil langkah untuk mengatasi kelemahan murid &
mengubahsuai strategi P&P.
7. Boleh dilaksanakan secara Informal-pemerhatian, kerja latihan & kuiz.
8. Guru boleh memperbetulkan kesalahan murid serta-merta.
9. Panduan harus diberikan kepada murid bagi mengatasi masalah penguasaan
pembelajaran.
10.Markah tidak penting utk diberi kepada murid.
11.Murid akan sentiasa berada dlm keadaan sedia utk menerima pelajaran.
UJIAN SUMATIF
1. Pengukuran secara menyeluruh taraf pencapaian terhadap objektif selepas satu
peringkat pembelajaran.
2. Menentukan sejauh mana objektif pengajaran telah dicapai.
3. Skop meliputi sebahagian besar perkara yg dipelajari.
4. Dijalankan secara formal pd akhir peringkat pembelajaran
5. Penilaian untuk memberi gred & pemeringkatan kedudukan murid.
6. Menentukan pencapaian dan kesediaan pelajar untuk memalar ke tahap selanjutnya
dalam pendidikan.
7. Ujian harus terdiri daripada pelbagai contoh yg meliputi keseluruhan kurikulum.
8. Ujian haruslah berdasarkan JSU dan dimulakan dari aras yg mudah ke sukar.
PERBEZAAN UJIAN FORMATIF DAN SUMATIF
UJIAN FORMATIF
1. KONSEP
-Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran
2. TUJUAN
-Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud.
3. WAKTU PENILAIAN
-Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
4. KAEDAH
-Formal : pensel-kertas
-Tidak formal : pemerhatian, soal jawab, tugasan, latihan.
5.SELEPAS PENILAIAN DIJALANKAN
-Menjalankan aktiviti pengukuhan – pengayaan
UJIAN SUMATIF
1. KONSEP
-Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan.
2. TUJUAN
-Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk beberapa topik pembelajaran dan seterusnya memberikan skor dan gred pencapaian pelajar.
3. WAKTU PENILAIAN
-Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.
4. KAEDAH
-Dibuat secara formal – ujian pensel-kertas, lisan.
5. SELEPAS PENILAIAN DIJALANKAN
-Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah dsb.
24.JULAI.2009(JUMAAT)
UJIAN RUJUKAN NORMA (URN)
1. Membandingkan pelajar berdasarkan dimensi/sifat yg diuji dalam ujian
2. Membandingkan prestasi individu/kumpulan
3. Lebih kepada ujian sumatif
UJIAN RUJUKAN KRITERIA (URK)
1. Menentukan status seseorang dlm dimensi/sifat yg diukur adalah tepat sama ada
sudah menguasai objektif yg diuji itu dengan jitu.
2. Menentukan taraf pencapaian individu dalam sesuatu bidang kemahiran.
3. Lebih kepada ujian formatif.
PERBEZAAN URN & URK
PRINSIP UJIAN
1. KESAHAN
- Dapat mengukur perkara yg hendak diuji
2. KESAHAN ISI
- Menguji isi kandungan mata pelajaran
3. KESAHAN RAMALAN
- Soalan yg memandang masa depan
4. KESAHAN SERENTAK
- Pencapaian yg dicapai adalah selaras
5. KESAHAN GAGASAN
- Meliputi nilai kemanusiaan, psikomotor,afektif & kognitif
6. KEBOLEHTADBIRAN
- Suasana yg kondusif & ketepatan masa
7. KEMUDAHTAFSIRAN
- Penilaian/pencapaian calon yg jelas
8. KEBOLEHPERCAYAAN
- Pencapaian yg tekal
9. KEOBJEKTIFAN
- Cara pemberian markah yg selaras
UJIAN FORMATIF
1. Pentaksiran yg sistematik dijalankan semasa proses P&P untuk membaiki proses itu.
2. Diadakan sepanjang masa pembelajaran.
3. Maklumat daripadanya digunakan serta-merta & terus-menerus untuk membantu pelajar
mencapai objektif yg dirancang.
4. Diadakan dari semasa ke semasa slps guru selesai mengajar sesuatu topik.
5. Keputusan yg diperoleh menunjukkan keberkesanan pengajaran guru.
6. Guru boleh segera mengambil langkah untuk mengatasi kelemahan murid &
mengubahsuai strategi P&P.
7. Boleh dilaksanakan secara Informal-pemerhatian, kerja latihan & kuiz.
8. Guru boleh memperbetulkan kesalahan murid serta-merta.
9. Panduan harus diberikan kepada murid bagi mengatasi masalah penguasaan
pembelajaran.
10.Markah tidak penting utk diberi kepada murid.
11.Murid akan sentiasa berada dlm keadaan sedia utk menerima pelajaran.
UJIAN SUMATIF
1. Pengukuran secara menyeluruh taraf pencapaian terhadap objektif selepas satu
peringkat pembelajaran.
2. Menentukan sejauh mana objektif pengajaran telah dicapai.
3. Skop meliputi sebahagian besar perkara yg dipelajari.
4. Dijalankan secara formal pd akhir peringkat pembelajaran
5. Penilaian untuk memberi gred & pemeringkatan kedudukan murid.
6. Menentukan pencapaian dan kesediaan pelajar untuk memalar ke tahap selanjutnya
dalam pendidikan.
7. Ujian harus terdiri daripada pelbagai contoh yg meliputi keseluruhan kurikulum.
8. Ujian haruslah berdasarkan JSU dan dimulakan dari aras yg mudah ke sukar.
PERBEZAAN UJIAN FORMATIF DAN SUMATIF
UJIAN FORMATIF
1. KONSEP
-Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran
2. TUJUAN
-Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud.
3. WAKTU PENILAIAN
-Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
4. KAEDAH
-Formal : pensel-kertas
-Tidak formal : pemerhatian, soal jawab, tugasan, latihan.
5.SELEPAS PENILAIAN DIJALANKAN
-Menjalankan aktiviti pengukuhan – pengayaan
UJIAN SUMATIF
1. KONSEP
-Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan.
2. TUJUAN
-Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk beberapa topik pembelajaran dan seterusnya memberikan skor dan gred pencapaian pelajar.
3. WAKTU PENILAIAN
-Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.
4. KAEDAH
-Dibuat secara formal – ujian pensel-kertas, lisan.
5. SELEPAS PENILAIAN DIJALANKAN
-Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah dsb.
24.JULAI.2009(JUMAAT)
Interaksi 4~~Pembinaan Ujian
Saturday, July 18, 2009
OBJEKTIF
Konsep
1. Suatu jenis ujian yg memerlukan calon memberi jawapan tepat/ringkas.
2. Soalan dapat diperiksa dgn mudah & tepat.
3. Mempunyai ciri keobjektifan yang paling tinggi.
Jenis-jenis
1. Item betul/salah:
a)Ada dua pilihan sahaja(betul@salah).
2. Item padanan:
a)Mengandungi 2 kumpulan objek yg berkaitan
b)Calon dikehendaki memilih jawapan dgn memadankan objek yg berkaitan menggunakan garis lurus dr kiri ke kanan.
3. Item pengelasan:
a) Calon dikehendaki menulis huruf/angka yg sesuai di tempat yg disediakan.
4. Item aneka pilihan:
a) Mengandungi pokok soalan & beberapa pilihan jawapan.
Prinsip Pembinaan Soalan
1. Pokok Soalan:
a) Ditulis dalam bahasa mudah difahami.
b) Boleh ditulis dalam ayat lengkap/tidak.
c) Kesukaran mengikut aras dalam JPU.
d) Soalan negatif harus dikurangkan (2%).
2. Pilihan jawapan:
a) Ditulis sejajar dgn pokok soalan.
b) Elakkan ulangan jawapan (4 pilihan jawapan).
c) Pengganggu harus disertakan.
3. Struktur item:
a) Dibentuk mengikut format yg standard.
Kelebihan
1. Mempunyai ciri keobjektifan yg tinggi.
2. Mempunyai ciri kebolehpercayaan.
3. Dapat menguji banyak topik/bidang dalam sesuatu mata pelajaran.
4. Item/soalan boleh meliputi semua aras kemahiran (TB).
5. Calon yg lemah dlm penbendaharaan kata boleh menjawab soalan dengan mudah.
6. Mudah ditadbirkan.
7. Lebih kepada ujian sumatif.
8. Keputusan mudah ditafsirkan dgn analisis item.
Kelemahan
1. Sukar membina item/soalan dlm aras tinggi kognitif.
2. Perbelanjaan dan masa yg banyak diperlukan.
3. Menggalakkan calon yg tidak tahu menjawab meneka.
4. Kurang sesuai digunakan dlm ujian formatif.
5. Tidak dpt menguji kemahiran menyusun/menghurai.
SUBJEKTIF
Konsep
1. Ujian esei.
2. Ujian di mana calon diberi peluang menjawab soalan dalam tulisan/perkataan sendiri.
3. Jawapan boleh dinyatakan dalam satu/beberapa ayat/perenggan/karangan.
4. Calon bebas memilih,menerangkan dan membentangkan idea.
5. Pemeriksa akan meneliti jawapan calon dan memeriksa secara subjektif dgn markah/gred berdasarkan kriteria yg ditentukan.
Jenis-jenis
1. Item tindak balas terhad:
a) Memerlukan calon menjawab dgn jawapan pendek
b) Boleh menulis dlm 1 frasa, ayat, kenyataan yg ringkas.
2. Item tindak balas lanjutan:
a) Memberi peluang kepada calon menjawab secara bebas.
b) Boleh memberikan jawapan berdasarkan kefahaman/pendapat sendiri.
c) Boleh menguji aras kemahiran yg lebih tinggi.
Pembinaan Soalan
1. Guru membentuk JSU untuk menentukan skop/aras kemahiran.
2. Guru membina soalan berbentuk esei dgn arahan yg jelas & jawapan soalan sama ada pendek/panjang
3. Pastikan perkataan yg digunakan setaraf dgn peringkat calon.
4. Gunaka perkataan berdasarkan setiap aras dalam TB.
5. Pastikan soalan yg dibina berlandaskan sukatan pelajaran.
6. Setiap soalan harus disertakan dengan markah.
Kelebihan
1. Mudah digubal. Menjimatkan masa.
2. Sesuai dalam pelbagai mata pelajaran.
3. Sesuai digunakan untuk aras tinggi.
4. Boleh menguji kebolehan menyusun, menganalisa & mengintegrasikan idea.
5. Peluang meneka jawapan dikurangkan.
6. Peluang untuk meniru jawapan calon lain tipis.
7. Berguna untuk mengesan kelemahan calon.
8. Melatih kemahiran menulis.
Kelemahan
1. Bidang yg hendak diuji terbatas.
2. Calon boleh meramal soalan yg dikeluarkan.
3. Kurang sesuai digunakan utk menguji pencapaian murid dlm sesuatu topik.
4. Kurang sesuai kepada pelajar yg kurang mahir dalam penggunaan bahasa.
5. Mempunyai kebolehpercayaan/kesahan yg rendah.
6. Pemeriksaan kertas jawapan mengambil masa yg panjang.
7. Mempunyai keobjektifan & kemudahtafsiran yg rendah.
Jumaat(17.07.09)
Konsep
1. Suatu jenis ujian yg memerlukan calon memberi jawapan tepat/ringkas.
2. Soalan dapat diperiksa dgn mudah & tepat.
3. Mempunyai ciri keobjektifan yang paling tinggi.
Jenis-jenis
1. Item betul/salah:
a)Ada dua pilihan sahaja(betul@salah).
2. Item padanan:
a)Mengandungi 2 kumpulan objek yg berkaitan
b)Calon dikehendaki memilih jawapan dgn memadankan objek yg berkaitan menggunakan garis lurus dr kiri ke kanan.
3. Item pengelasan:
a) Calon dikehendaki menulis huruf/angka yg sesuai di tempat yg disediakan.
4. Item aneka pilihan:
a) Mengandungi pokok soalan & beberapa pilihan jawapan.
Prinsip Pembinaan Soalan
1. Pokok Soalan:
a) Ditulis dalam bahasa mudah difahami.
b) Boleh ditulis dalam ayat lengkap/tidak.
c) Kesukaran mengikut aras dalam JPU.
d) Soalan negatif harus dikurangkan (2%).
2. Pilihan jawapan:
a) Ditulis sejajar dgn pokok soalan.
b) Elakkan ulangan jawapan (4 pilihan jawapan).
c) Pengganggu harus disertakan.
3. Struktur item:
a) Dibentuk mengikut format yg standard.
Kelebihan
1. Mempunyai ciri keobjektifan yg tinggi.
2. Mempunyai ciri kebolehpercayaan.
3. Dapat menguji banyak topik/bidang dalam sesuatu mata pelajaran.
4. Item/soalan boleh meliputi semua aras kemahiran (TB).
5. Calon yg lemah dlm penbendaharaan kata boleh menjawab soalan dengan mudah.
6. Mudah ditadbirkan.
7. Lebih kepada ujian sumatif.
8. Keputusan mudah ditafsirkan dgn analisis item.
Kelemahan
1. Sukar membina item/soalan dlm aras tinggi kognitif.
2. Perbelanjaan dan masa yg banyak diperlukan.
3. Menggalakkan calon yg tidak tahu menjawab meneka.
4. Kurang sesuai digunakan dlm ujian formatif.
5. Tidak dpt menguji kemahiran menyusun/menghurai.
SUBJEKTIF
Konsep
1. Ujian esei.
2. Ujian di mana calon diberi peluang menjawab soalan dalam tulisan/perkataan sendiri.
3. Jawapan boleh dinyatakan dalam satu/beberapa ayat/perenggan/karangan.
4. Calon bebas memilih,menerangkan dan membentangkan idea.
5. Pemeriksa akan meneliti jawapan calon dan memeriksa secara subjektif dgn markah/gred berdasarkan kriteria yg ditentukan.
Jenis-jenis
1. Item tindak balas terhad:
a) Memerlukan calon menjawab dgn jawapan pendek
b) Boleh menulis dlm 1 frasa, ayat, kenyataan yg ringkas.
2. Item tindak balas lanjutan:
a) Memberi peluang kepada calon menjawab secara bebas.
b) Boleh memberikan jawapan berdasarkan kefahaman/pendapat sendiri.
c) Boleh menguji aras kemahiran yg lebih tinggi.
Pembinaan Soalan
1. Guru membentuk JSU untuk menentukan skop/aras kemahiran.
2. Guru membina soalan berbentuk esei dgn arahan yg jelas & jawapan soalan sama ada pendek/panjang
3. Pastikan perkataan yg digunakan setaraf dgn peringkat calon.
4. Gunaka perkataan berdasarkan setiap aras dalam TB.
5. Pastikan soalan yg dibina berlandaskan sukatan pelajaran.
6. Setiap soalan harus disertakan dengan markah.
Kelebihan
1. Mudah digubal. Menjimatkan masa.
2. Sesuai dalam pelbagai mata pelajaran.
3. Sesuai digunakan untuk aras tinggi.
4. Boleh menguji kebolehan menyusun, menganalisa & mengintegrasikan idea.
5. Peluang meneka jawapan dikurangkan.
6. Peluang untuk meniru jawapan calon lain tipis.
7. Berguna untuk mengesan kelemahan calon.
8. Melatih kemahiran menulis.
Kelemahan
1. Bidang yg hendak diuji terbatas.
2. Calon boleh meramal soalan yg dikeluarkan.
3. Kurang sesuai digunakan utk menguji pencapaian murid dlm sesuatu topik.
4. Kurang sesuai kepada pelajar yg kurang mahir dalam penggunaan bahasa.
5. Mempunyai kebolehpercayaan/kesahan yg rendah.
6. Pemeriksaan kertas jawapan mengambil masa yg panjang.
7. Mempunyai keobjektifan & kemudahtafsiran yg rendah.
Jumaat(17.07.09)
Interaksi 3~~Jadual Spesifikasi Ujian(JSU)
KONSEP JSU
1. Jadual yang mengambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungannya sendiri iaitu:
a) Konstruk yang ditaksir.
b) Pemberatan setiap konstruk.
c) Konteks.
d) Pemberatan setiap konteks & taburan aras kesukaran.
CIRI-CIRI JSU
1. Mempunyai 2 paksi dalam matriks iaitu menegak & melintang.
2. Bilangan item mengikut aras & kemahiran dalam toksonomi.
3. Soalan berdasarkan topik pembelajaran.
4. Mempunyai pemberatan peratus kemahiran.
5. Mempunyai bil item mengikut bentuk dan kesukaran.
6. Bentuk ujian: Obj, esei, amali, kertas kursus dll…
KEPENTINGAN JSU
1. Boleh membina soalan berdasarkan panduan dlm aras toksonomi.
2. Menjamin kesahan kandungan.
3. Menimbulkan rasa kepentingan topik.
4. Menentukan keseimbangan topik.
5. Memberi panduan membentuk format.
6. Menstabilkan taraf & aras kesukaran.
7. Membolehkan perbandingan dibuat.
LANGKAH PEMBINAAN JSU
1. Memilih isi kandungan dlm jadual.
2.Menyenaraikan isi kandungan dlm jadual.
3.Menentukan aras kemahiran & kesukaran, kemudian menyusunnya secara mengufuk dlm JSU.
4.Menentukan bil item berdasarkan isi & aras kemahiran, kemudian menulis bil soalan 5.dalam petak berkenaan.
6.Menyemak bil soalan dengan menjumlahkan semua soalan dlm setiap baris secara tegak & mengufuk.
INDEKS KESUKARAN
1. Menentukan soalan item sama ada sukar, sederhana @ terlalu mudah.
2. Nilai pengiraan:
Iĸ= B dibahagi dengan J
**B=bil calon menjawab dengan betul
**J=bil calon menduduki peperiksaan.
Jika calon ramai:
Iĸ= Bτ Dditambah Bг dan dibahagi dengan J
** Bτ=menjawab betul dlm kmpln tinggi
** Bг=menjawab betul dlm kmpln rendah
** J=jum pelajar yg menduduki peperiksaan.
3. Indeks kesukaran (Iĸ): Iĸ< 0.3 = Terlalu sukar = diubahsuai.
4. Indeks kesukaran (Iĸ): 0.3 ≤ Iĸ ≤ 0.8 = Sederhana = diterima.
5. Indeks kesukaran (Iĸ): Iĸ > 0.8 = Terlalu mudah = diterima.
PRINSIP/HUKUM JSU
1. Kesahan isi: Mengukur pencapaian murid dengan apa yang sudah diajar.
2. Kebolehpercayaan: Pencapaian yg ketekalan.
3. Keobjektifan: Kemahiran memeriksa skrip jawapan calon.
4. Kebolehtadbiran: Kelicinan perlaksanaan ujian itu di dalam bilik darjah/ dewan peperiksaan.
5. Kemudahtafisran: Mendapatkan pencapaian/maklumat mengenai individu/kumpulan.
6. Boleh diskriminasi.
MENYEMAK ITEM/SOALAN
1. Bahasa.
2. Isi mengikut konteks/kemahiran.
3. Arahan yg jelas.
4. Masa yang bersesuaian.
5. Ujian Pra untuk menentukan sama ada soalan sesuai atau tidak yg mempunyai ciri-ciri soalan yg baik.
UJIAN PRA
1. Kesahan.
2. Boleh diskriminasi.
3. Kebolehpercayaan.
4. Kebolehtadbiran.
5. Kemudahtafsiran untuk analisis.
6. Maklumat daripada ujian pra boleh memperbaiki kelemahan soalan sebelumnya.
Jumaat(10.07.09)
Selasa(14.07.09)
Jumaat(17.07.09)
1. Jadual yang mengambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungannya sendiri iaitu:
a) Konstruk yang ditaksir.
b) Pemberatan setiap konstruk.
c) Konteks.
d) Pemberatan setiap konteks & taburan aras kesukaran.
CIRI-CIRI JSU
1. Mempunyai 2 paksi dalam matriks iaitu menegak & melintang.
2. Bilangan item mengikut aras & kemahiran dalam toksonomi.
3. Soalan berdasarkan topik pembelajaran.
4. Mempunyai pemberatan peratus kemahiran.
5. Mempunyai bil item mengikut bentuk dan kesukaran.
6. Bentuk ujian: Obj, esei, amali, kertas kursus dll…
KEPENTINGAN JSU
1. Boleh membina soalan berdasarkan panduan dlm aras toksonomi.
2. Menjamin kesahan kandungan.
3. Menimbulkan rasa kepentingan topik.
4. Menentukan keseimbangan topik.
5. Memberi panduan membentuk format.
6. Menstabilkan taraf & aras kesukaran.
7. Membolehkan perbandingan dibuat.
LANGKAH PEMBINAAN JSU
1. Memilih isi kandungan dlm jadual.
2.Menyenaraikan isi kandungan dlm jadual.
3.Menentukan aras kemahiran & kesukaran, kemudian menyusunnya secara mengufuk dlm JSU.
4.Menentukan bil item berdasarkan isi & aras kemahiran, kemudian menulis bil soalan 5.dalam petak berkenaan.
6.Menyemak bil soalan dengan menjumlahkan semua soalan dlm setiap baris secara tegak & mengufuk.
INDEKS KESUKARAN
1. Menentukan soalan item sama ada sukar, sederhana @ terlalu mudah.
2. Nilai pengiraan:
Iĸ= B dibahagi dengan J
**B=bil calon menjawab dengan betul
**J=bil calon menduduki peperiksaan.
Jika calon ramai:
Iĸ= Bτ Dditambah Bг dan dibahagi dengan J
** Bτ=menjawab betul dlm kmpln tinggi
** Bг=menjawab betul dlm kmpln rendah
** J=jum pelajar yg menduduki peperiksaan.
3. Indeks kesukaran (Iĸ): Iĸ< 0.3 = Terlalu sukar = diubahsuai.
4. Indeks kesukaran (Iĸ): 0.3 ≤ Iĸ ≤ 0.8 = Sederhana = diterima.
5. Indeks kesukaran (Iĸ): Iĸ > 0.8 = Terlalu mudah = diterima.
PRINSIP/HUKUM JSU
1. Kesahan isi: Mengukur pencapaian murid dengan apa yang sudah diajar.
2. Kebolehpercayaan: Pencapaian yg ketekalan.
3. Keobjektifan: Kemahiran memeriksa skrip jawapan calon.
4. Kebolehtadbiran: Kelicinan perlaksanaan ujian itu di dalam bilik darjah/ dewan peperiksaan.
5. Kemudahtafisran: Mendapatkan pencapaian/maklumat mengenai individu/kumpulan.
6. Boleh diskriminasi.
MENYEMAK ITEM/SOALAN
1. Bahasa.
2. Isi mengikut konteks/kemahiran.
3. Arahan yg jelas.
4. Masa yang bersesuaian.
5. Ujian Pra untuk menentukan sama ada soalan sesuai atau tidak yg mempunyai ciri-ciri soalan yg baik.
UJIAN PRA
1. Kesahan.
2. Boleh diskriminasi.
3. Kebolehpercayaan.
4. Kebolehtadbiran.
5. Kemudahtafsiran untuk analisis.
6. Maklumat daripada ujian pra boleh memperbaiki kelemahan soalan sebelumnya.
Jumaat(10.07.09)
Selasa(14.07.09)
Jumaat(17.07.09)
Interaksi 2~~Taksonomi Bloom & Domain Krathwohl
Friday, July 17, 2009
KONSEP TOKSONOMI BLOOM
1. Nilai berdasarkan kognitif/mental.
2. Menggunakan aspek pemikiran
3. Aspek:Pengetahuan,fakta,teori & hukum.
4. Murid akan menjadi lebih kreatif.
5. Melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid.
6. Cara untuk mengukur objektif P&P.
ARAS/PERINGKAT TOKSONOMI BLOOM
1. PENGETAHUAN
a) mengingat semula tanpa perubahan.
b) ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa
dan lain-lain daripada pembelajaran lepas.
c) tanpa berubah.
Istilah Pengetahuah: nyatakan, terangkan, namakan, labelkan...
2. KEFAHAMAN
a) Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yg lain.
b) Menyatakan idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada
konsep, menterjemah draf.
Istilah Kefahaman: pilih, terangkan, tulis semula...
3. APLIKASI
a) Menggunakan maklumat dalam situasi yg baru untuk menyelesaikan masalah dengan
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula.
b) Membina graf daripada data...
Istilah Aplikasi: selesaikan, ramalkan, cari kesilapan, bina alat...
4. ANALISIS
a) Sesuatu yg kompleks dipecahkan kepada yg kecil.
b) Membezakan fakta daripada pendapat.
c) Kaitkan bahagian.
d) Kenali struktur organisasi.
Istilah Analisis: bezakan, pastikan, pilih...
5. SINTESIS
a) Menyepadu, mencantumkan idea menjadi satu, usaha sendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan dan membuat klasifikasi.
Istilah Sintesis: bina, hasilkan, susun, kembangkan...
6. PENILAIAN
a) Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir, dan mengkritik.
Istilah Penilaian: pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan...
CONTOH SOALAN BERDASARKAN TOKSONOMI BLOOM
ARAS PENGETAHUAN
1. Mengapakah ramai pesalah trafik menyerbu kaunter pembayaran di balai polis?
Pilih jawapan yang sesuai bagi ayat tanya di atas.
A. Mereka berminat menyertai pasuka polis trafik.
B. Mereka hendak membayar saman kesalahan trafik.
C. Pesalah trafik ingin membayar denda membayar denda secara beramai-ramai.
2. Doktor menasihati pesakitnya supaya mengamalkan gaya hidup sihat.
Pilih ayat Tanya yang sesuai bagi ayat di atas.
A. Mengapakah doctor menasihati pesakitnya?
B. Apakah nasihat doctor kepada pesakitnya?
C. Bagaimanakah cara mengamalkan gaya hidup sihat?
D. Siapakah yang perlu mengamalkan gaya hidup yang sihat?
ARAS KEFAHAMAN
1. Budin berasa gembira apabila mendapat keputusan peperiksaan.
Pilih perkataan berlawan bagi perkataan yang bergaris.
A. Pilu
B. Sedih
C. Gelisah
D. Bimbang
2. Kita harus menjaga alam sekitar.
Pilih erti kata bagi perkataan yang bergaris.
A. Cuai
B. Kawal
C. Mengasuh
D. Memelihara
ARAS APLIKASI
1. Kawan kamu telah terpilih sebagai peserta terbaik semasa sukan tahunan
sekolah. Kamu berdua telah berbual-bual tentang kejayaannya.
Tulis perbualan kamu dengan kawan kamu itu.
2. Kamu dan rakan-rakan sedang mengikuti kelas kemahiran hidup. Tiba-tiba
seorang rakan kamu tercedera.
Ceritakan pengalaman kamu menghadapi peristiwa tersebut.
ARAS ANALISIS
1. Zaman kini, kehidupan manusia mengalami banyak perubahan daripada pelbagai
aspek.
Bezakan persekitaran penduduk bandar dan luar Bandar.
2. Struktur dalaman daun mempunyai pelbagai kompenan.
Nyatakan fungsi setiap kompenan yang terdapat pada struktur daun tersebut.
ARAS SINTESIS
1. Penjagaan kesihatan diri sangat penting kepada kita.
Tulis karangan tentang cara-cara menjaga kesihatan diri.
2. Murid-murid sekolah digalakkan mengikuti kelas tambahan.
Nyatakan faedah-faedah mengikuti kelas tambahan.
ARAS PENILAIAN
1. Pada pendapat anda, sejauhmanakah aktiviti kokurikulum boleh membentuk sikap
murid yang seimbang.
2. Nilaikan peranan PIBG dalam membantu kecemerlangan pendidikan di sekolah.
DOMAIN KRATHWOHL
1. Objektif pembelajaran yang menekankan aspek perasaan, emosi dan tahap penerimaan
individu.
2. Dapat dinilai dalam diri seorang individu melalui watak dan perwatakan. (Luaran &
dalaman).
3. Aspek yang terkandung dalam domain afektif:
a) Minat
b) Tingkahlaku
c) Penghargaan
d) Nilai.
e) Emosi
PERINGKAT DOMAIN KRATHWOHL
PENERIMAAN
1. Keinginan dan kesanggunpan untuk memberi idea atau bahan serta boleh bertoleransi berdasarkan situasi.
2. Objektif am:
a) Mendengar dengan teliti.
b) Menunjukkan sensitiviti.
c) Menerima perbezaan khusus.
3. Hasil pembelajaran:
a) Menyoal, memilih, menghuraikan.
b) Mengikut, mengenalpasti, menamakan.
BERTINDAK BALAS
1. Kesanggupan untuk bertindak balas terhadap ransangan.
2. Boleh mengambil bahagian secara aktif.
3. Objektif am: Melengkapkan tugasan.
4. Objektif khusus: Boleh menulis ttg isi pelajaran.
5. 3 kategori:
a)Persetujuan membalas.
b)Kesediaan membalas.
c)Kepuasan membalas.
MENILAI
1. Kesanggupan untuk dinilai oleh orang lain berdasarkan idea, bahan atau situasi.
2. Kebolehan membuat penilaian & memberi penghargaan.
3. Menilai berdasarkan penghayatan 1 set nilai spesifik.
4. 3 kategori:
a)Penerimaan
b)Pilihan
c)Penglibatan.
5. Objektif am: Menghargai orang lain
6. Objektif khusus: Boleh melaporkan
Organisasi
1. Kesanggupan menghubungkait sesuatu perkara dengan nilai yang dipegang.
2. Pelajar boleh membezakan nilai & situasi yg berbeza.
3. Kategori
a)Penanggapan
b)Organisasi.
4. Objektif am: Pelajar boleh mereka cipta.
PERWATAKAN
1. Kesanggupan bertindak dengan konsisten selari dengan nilai yang dipegang.
2. Perubahan tingkahlaku slps sesi P&P.
3. Objektif am: Mengekalkan nilai-nilai dalam P&P.
4. Objektif khusus: Disiplin dalam mengekalkan nilai.
5. Objektif khusus: Pelajar mampu membina ayat/fakta.
Jumaat(3.07.09)
Selasa(7.07.09)
1. Nilai berdasarkan kognitif/mental.
2. Menggunakan aspek pemikiran
3. Aspek:Pengetahuan,fakta,teori & hukum.
4. Murid akan menjadi lebih kreatif.
5. Melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid.
6. Cara untuk mengukur objektif P&P.
ARAS/PERINGKAT TOKSONOMI BLOOM
1. PENGETAHUAN
a) mengingat semula tanpa perubahan.
b) ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa
dan lain-lain daripada pembelajaran lepas.
c) tanpa berubah.
Istilah Pengetahuah: nyatakan, terangkan, namakan, labelkan...
2. KEFAHAMAN
a) Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yg lain.
b) Menyatakan idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada
konsep, menterjemah draf.
Istilah Kefahaman: pilih, terangkan, tulis semula...
3. APLIKASI
a) Menggunakan maklumat dalam situasi yg baru untuk menyelesaikan masalah dengan
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula.
b) Membina graf daripada data...
Istilah Aplikasi: selesaikan, ramalkan, cari kesilapan, bina alat...
4. ANALISIS
a) Sesuatu yg kompleks dipecahkan kepada yg kecil.
b) Membezakan fakta daripada pendapat.
c) Kaitkan bahagian.
d) Kenali struktur organisasi.
Istilah Analisis: bezakan, pastikan, pilih...
5. SINTESIS
a) Menyepadu, mencantumkan idea menjadi satu, usaha sendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan dan membuat klasifikasi.
Istilah Sintesis: bina, hasilkan, susun, kembangkan...
6. PENILAIAN
a) Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir, dan mengkritik.
Istilah Penilaian: pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan...
CONTOH SOALAN BERDASARKAN TOKSONOMI BLOOM
ARAS PENGETAHUAN
1. Mengapakah ramai pesalah trafik menyerbu kaunter pembayaran di balai polis?
Pilih jawapan yang sesuai bagi ayat tanya di atas.
A. Mereka berminat menyertai pasuka polis trafik.
B. Mereka hendak membayar saman kesalahan trafik.
C. Pesalah trafik ingin membayar denda membayar denda secara beramai-ramai.
2. Doktor menasihati pesakitnya supaya mengamalkan gaya hidup sihat.
Pilih ayat Tanya yang sesuai bagi ayat di atas.
A. Mengapakah doctor menasihati pesakitnya?
B. Apakah nasihat doctor kepada pesakitnya?
C. Bagaimanakah cara mengamalkan gaya hidup sihat?
D. Siapakah yang perlu mengamalkan gaya hidup yang sihat?
ARAS KEFAHAMAN
1. Budin berasa gembira apabila mendapat keputusan peperiksaan.
Pilih perkataan berlawan bagi perkataan yang bergaris.
A. Pilu
B. Sedih
C. Gelisah
D. Bimbang
2. Kita harus menjaga alam sekitar.
Pilih erti kata bagi perkataan yang bergaris.
A. Cuai
B. Kawal
C. Mengasuh
D. Memelihara
ARAS APLIKASI
1. Kawan kamu telah terpilih sebagai peserta terbaik semasa sukan tahunan
sekolah. Kamu berdua telah berbual-bual tentang kejayaannya.
Tulis perbualan kamu dengan kawan kamu itu.
2. Kamu dan rakan-rakan sedang mengikuti kelas kemahiran hidup. Tiba-tiba
seorang rakan kamu tercedera.
Ceritakan pengalaman kamu menghadapi peristiwa tersebut.
ARAS ANALISIS
1. Zaman kini, kehidupan manusia mengalami banyak perubahan daripada pelbagai
aspek.
Bezakan persekitaran penduduk bandar dan luar Bandar.
2. Struktur dalaman daun mempunyai pelbagai kompenan.
Nyatakan fungsi setiap kompenan yang terdapat pada struktur daun tersebut.
ARAS SINTESIS
1. Penjagaan kesihatan diri sangat penting kepada kita.
Tulis karangan tentang cara-cara menjaga kesihatan diri.
2. Murid-murid sekolah digalakkan mengikuti kelas tambahan.
Nyatakan faedah-faedah mengikuti kelas tambahan.
ARAS PENILAIAN
1. Pada pendapat anda, sejauhmanakah aktiviti kokurikulum boleh membentuk sikap
murid yang seimbang.
2. Nilaikan peranan PIBG dalam membantu kecemerlangan pendidikan di sekolah.
DOMAIN KRATHWOHL
1. Objektif pembelajaran yang menekankan aspek perasaan, emosi dan tahap penerimaan
individu.
2. Dapat dinilai dalam diri seorang individu melalui watak dan perwatakan. (Luaran &
dalaman).
3. Aspek yang terkandung dalam domain afektif:
a) Minat
b) Tingkahlaku
c) Penghargaan
d) Nilai.
e) Emosi
PERINGKAT DOMAIN KRATHWOHL
PENERIMAAN
1. Keinginan dan kesanggunpan untuk memberi idea atau bahan serta boleh bertoleransi berdasarkan situasi.
2. Objektif am:
a) Mendengar dengan teliti.
b) Menunjukkan sensitiviti.
c) Menerima perbezaan khusus.
3. Hasil pembelajaran:
a) Menyoal, memilih, menghuraikan.
b) Mengikut, mengenalpasti, menamakan.
BERTINDAK BALAS
1. Kesanggupan untuk bertindak balas terhadap ransangan.
2. Boleh mengambil bahagian secara aktif.
3. Objektif am: Melengkapkan tugasan.
4. Objektif khusus: Boleh menulis ttg isi pelajaran.
5. 3 kategori:
a)Persetujuan membalas.
b)Kesediaan membalas.
c)Kepuasan membalas.
MENILAI
1. Kesanggupan untuk dinilai oleh orang lain berdasarkan idea, bahan atau situasi.
2. Kebolehan membuat penilaian & memberi penghargaan.
3. Menilai berdasarkan penghayatan 1 set nilai spesifik.
4. 3 kategori:
a)Penerimaan
b)Pilihan
c)Penglibatan.
5. Objektif am: Menghargai orang lain
6. Objektif khusus: Boleh melaporkan
Organisasi
1. Kesanggupan menghubungkait sesuatu perkara dengan nilai yang dipegang.
2. Pelajar boleh membezakan nilai & situasi yg berbeza.
3. Kategori
a)Penanggapan
b)Organisasi.
4. Objektif am: Pelajar boleh mereka cipta.
PERWATAKAN
1. Kesanggupan bertindak dengan konsisten selari dengan nilai yang dipegang.
2. Perubahan tingkahlaku slps sesi P&P.
3. Objektif am: Mengekalkan nilai-nilai dalam P&P.
4. Objektif khusus: Disiplin dalam mengekalkan nilai.
5. Objektif khusus: Pelajar mampu membina ayat/fakta.
Jumaat(3.07.09)
Selasa(7.07.09)
Interaksi 1~~Pengertian Konsep 3P
Thursday, July 9, 2009
PENTAKSIRAN
1. "Langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu"-Mokhtar,1995.
2. Proses atau nilai yang menunjukkan nilai kuantitatif.
3. Dilakukan ujian atau peperiksaan untuk mengetahui tahap status & nilai.
4. Merangkumi skala ordinal & skala selang.
5. Menentukan kedudukan & pencapaian murid.
PENGUJIAN
1. Perubahan tingkah laku pelajar.
2. Prosedur yg sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian daripada semua aspek
tingkah laku individu terhadap pembelajarannya.
3. Mempunyai suatu prosedur yg sistematik dr segi pentadbiran & permarkahan.
4. Boleh dilaksanakan melalui pemerhatian @ ujian formal.
5. Alat pengukur: Kognitif, Afektif & Psikomotor.
6. Peringkat: Persediaan, Pelaksanaan & Semak pengujian.
PENILAIAN
1. Menentukan perubahan tingkah laku seorang individu & membuat pertimbangan nilai.
2. Proses membuat analisis.
3. Proses selepas pentaksiran & pengujian.
4. Prosedur Penilaian
a) Persediaan ujian. d) Analisis
b) Pentadbiran ujian e) Tindakan & dapatan.
c) Pemeriksaan & pengukuran
30.Jun.09 (Selasa)
PERINCIAN PENTAKSIRAN, PENGUJIAN & PENILAIAN
PENTAKSIRAN
DEFINISI : 1. Alat pengukuran perubahan sesuatu aspek tingkah laku.
TUJUAN : 1. Menentukan pencapaian sesuatu pembelajaran.
BENTUK : 1. Pemerhatian.
2. Ujian lisan.
3. Bertulis.
PROSES : 1. Persediaan Ujian.
2. Pentadbiran.
3. Pemeriksaan.
MASA : 1. Selepas pembelajaran.
LIPUTAN : 1. Terhad pada sesuatu kemahiran atau pembelajaran.
KEPUTUSAN : 1. Menunjukkan prestasi sesuatu kemahiran atau penguasaan pembelajaran
yang spesifik.
PENGUJIAN
DEFINISI : 1. Proses menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan pelajar.
TUJUAN : 1. Untuk membuat pengelasan bagi pencapaian dan kedudukan dalam
pembelajaran.
BENTUK : 1. Set ujian bertulis dengan markah & gred.
PROSES : 1. Proses pengujian.
2. Merekod markah/gred.
MASA : 1. Selepas pembelajaran.
LIPUTAN : 1. Terhad pada sesuatu kemahiran atau pembelajaran.
KEPUTUSAN : 1. Menunjukkan pencapaian secara relatif.
PENILAIAN
DEFINISI : 1. Proses menentukan perubahan tingkahlaku dan membuat pertimbangan
nilai.
TUJUAN : 1. Memberi maklumat tentang pencapaian objektif pembelajaran, kaedah
mengajar dan kurikulum.
BENTUK : 1. Jadual.
2. Gred berdasarkan teknik perangkaan.
PROSES : 1. Pengukuran
2. Penganalisisian.
3. Interprestasi.
4. Melapor.
5. Tindakan.
MASA : 1. Sebelum, semasa dan selepas pembelajaran.
LIPUTAN : 1. Dari sesuatu pembelajaran tertentu ke seluruh kurikulum.
KEPUTUSAN : 1. Menunjukkan pencapaian keseluruhan tetapi tidak semestinya
membayangkan kebaikan seorang individu.
ISL(23.Jun.09)
1. "Langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu"-Mokhtar,1995.
2. Proses atau nilai yang menunjukkan nilai kuantitatif.
3. Dilakukan ujian atau peperiksaan untuk mengetahui tahap status & nilai.
4. Merangkumi skala ordinal & skala selang.
5. Menentukan kedudukan & pencapaian murid.
PENGUJIAN
1. Perubahan tingkah laku pelajar.
2. Prosedur yg sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian daripada semua aspek
tingkah laku individu terhadap pembelajarannya.
3. Mempunyai suatu prosedur yg sistematik dr segi pentadbiran & permarkahan.
4. Boleh dilaksanakan melalui pemerhatian @ ujian formal.
5. Alat pengukur: Kognitif, Afektif & Psikomotor.
6. Peringkat: Persediaan, Pelaksanaan & Semak pengujian.
PENILAIAN
1. Menentukan perubahan tingkah laku seorang individu & membuat pertimbangan nilai.
2. Proses membuat analisis.
3. Proses selepas pentaksiran & pengujian.
4. Prosedur Penilaian
a) Persediaan ujian. d) Analisis
b) Pentadbiran ujian e) Tindakan & dapatan.
c) Pemeriksaan & pengukuran
30.Jun.09 (Selasa)
PERINCIAN PENTAKSIRAN, PENGUJIAN & PENILAIAN
PENTAKSIRAN
DEFINISI : 1. Alat pengukuran perubahan sesuatu aspek tingkah laku.
TUJUAN : 1. Menentukan pencapaian sesuatu pembelajaran.
BENTUK : 1. Pemerhatian.
2. Ujian lisan.
3. Bertulis.
PROSES : 1. Persediaan Ujian.
2. Pentadbiran.
3. Pemeriksaan.
MASA : 1. Selepas pembelajaran.
LIPUTAN : 1. Terhad pada sesuatu kemahiran atau pembelajaran.
KEPUTUSAN : 1. Menunjukkan prestasi sesuatu kemahiran atau penguasaan pembelajaran
yang spesifik.
PENGUJIAN
DEFINISI : 1. Proses menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan pelajar.
TUJUAN : 1. Untuk membuat pengelasan bagi pencapaian dan kedudukan dalam
pembelajaran.
BENTUK : 1. Set ujian bertulis dengan markah & gred.
PROSES : 1. Proses pengujian.
2. Merekod markah/gred.
MASA : 1. Selepas pembelajaran.
LIPUTAN : 1. Terhad pada sesuatu kemahiran atau pembelajaran.
KEPUTUSAN : 1. Menunjukkan pencapaian secara relatif.
PENILAIAN
DEFINISI : 1. Proses menentukan perubahan tingkahlaku dan membuat pertimbangan
nilai.
TUJUAN : 1. Memberi maklumat tentang pencapaian objektif pembelajaran, kaedah
mengajar dan kurikulum.
BENTUK : 1. Jadual.
2. Gred berdasarkan teknik perangkaan.
PROSES : 1. Pengukuran
2. Penganalisisian.
3. Interprestasi.
4. Melapor.
5. Tindakan.
MASA : 1. Sebelum, semasa dan selepas pembelajaran.
LIPUTAN : 1. Dari sesuatu pembelajaran tertentu ke seluruh kurikulum.
KEPUTUSAN : 1. Menunjukkan pencapaian keseluruhan tetapi tidak semestinya
membayangkan kebaikan seorang individu.
ISL(23.Jun.09)
Subscribe to:
Posts (Atom)